一、 引言

随着时代的飞速发展，科技不断创新，信息时代的到来奠定了教学创新的基础。为了提高学生上课时的主动性，充分调动他们的积极性，动态生成资源在数学课堂教学中能够让学生思维更加跳脱，增强学习氛围的活跃性，大大提高教学效率和质量。他们对问题的疑惑、错误观点能够有效成为教师教学的可利用资源，教师通过对这些动态资源的灵活捕捉和有效应对及利用，能够和学生产生知识共鸣，了解他们的想法，走进他们内心，和学生一起共同进步。

二、 预设数学课堂教学中可动态生成的资源

(一)预设与生成

根据最新的教育部新教学规定，要求以“知识与技能、过程能力与方法、情感态度与价值观”的教学要求为前提，数学教师在进行课堂教学前，将教学备案提前设计好，且规划得更加有弹性，设计多种框架结构，将不同的数学教学知识框架结构提前进行预设与生成，在这一整个框架中，教师根据学生的不同特点和学习能力、学习兴趣的不同，预设符合他们学习方式的教学方案。比如说，在讲解某一个数学知识点时，教师给出一个具体事例，但是仍然有学生不能理解或者理解有一些偏差，教师通过学生即时给出的反应，也就是数学课堂教学中动态生成的这一资源，及时给出另一个例子帮助学生进行知识理解，这就是预设框架在这样的课堂动态生成资源面前所起到的作用，通过这样的方式，将学生的心理特点与实际事例相结合，达到教学最终目的。

(二)多种教学情景同时起作用

根据不同的学习内容设定不同的学习情景，在这样的情境之下，学生能够积极投入到教学课堂中，只有学生这一教学主体能够自主热情地投入到课堂中，教学质量才能有所保障。数学学科是与生活息息相关的，很多数学问题都会运用到生活中，比如购买物品时找零，搭建建筑时需要准确计算各个数值，两边之和大于第三边等问题。通过多种教学情境下所生成的动态资源能够诱导学生用多种角度去思考问题，在这样具有能动性的学习氛围下，学生群体产生新的课堂动态资源，克服定向思维干扰的同时，解决学生新的疑惑，推动教育朝着更深更好的方向发展。

在教学中设置的数学问题探讨情景更具思考价值，让学生自主探究问题背后的知识，充分发挥他们的主观能动性，在问题的探索与解答过程中，学生能够通过对动态资源的应用和研究，引发多思维模式的碰撞，提高教学进度和效率。在激发学生学习兴趣这方面，教师起到了决定性的作用。教师应该时刻引导并且组织学生自主发现数学学习的乐趣，让他们对数学知识有更强的求知欲，从而有了学习兴趣和学习动机这一基础，才能促进数学教学的发展，让学生更好地掌握数学知识。

设置的情景问题还可以具有争议性，学生通过对问题的辩证讨论，进行多角度、不同想法的思考感受，自己寻求问题真理，从错误到正确的过程，都是他们自己发现、自己成长的过程，最终得到正确的知识应用。学生大胆思考问题、尝试解决问题，在这样的课题教学过程中，学生彰显了他们自身的特点，形成了教学课堂上的另一动态资源的生成，教师可以运用这一资源，不断改变教学假设情景，让学生经历自学、自悟、构建的过程。

(三)锻炼学生的数学思维能力

教学过程中除了要涉及实际情景中的事例之外，还应该适当加入实践过程，让学生带着自己所学知识、经验、思考以及兴致积极投入到教学课堂活动中。数学讲究的是思考角度和思维能力，要在足够充分的课堂备案准备下，充分调动学生自主思考问题的能力，只有在数学基础扎实，学生愿意开动脑筋的情况下，才能更好地为后面的学习打好基础。数学教学过程中，教师将课堂知识的基础上延伸到课堂实践中，让学生充分发挥自己的能动性、处理问题的能力，进一步加强他们的学习能力，从而，无形中可以遇到课前没有预设的情况，也就是额外获取到的课堂动态资源，通过这一附加资源，教师应该及时归纳应用到设计框架中，利用生成的动态资源，在实践中不断更新自己的教学方案，才能避免静态资源教学和动态资源教学之间的矛盾。这样的课堂动态资源不仅提高了学生的学习能力，还提高了教师的教学水平，避免将教学预设方案原封照搬，但这也是新课程教学中最困难的地方。

三、 应对数学课堂教学中动态生成资源的方法

(一)在关注中能动应对

在教学课堂中，教师对学生进行细致、全面的观察，给予足够多的关注，发现学生在教学过程中的表现，进入到学生丰富多彩的精神世界，他们给老师所呈现出来的那一面也许就是教师可以利用的动态资源。为了能够获取更多有用的资源，教师应该在讲解知识时，仔细聆听学生课堂回答，密切关注学生对问题所作出的反应，将讲解内容适时根据学生课堂反应做出调整，把控教学进度和讲课节奏，帮助学生吸收和消化所学知识。使得学生得以把全部的身心都参与到学习中去；除此之外，还要时刻关注教师的无意行为，防止教师无意中某种方式的不恰当引起学生对学习产生坏的苗头，比如不想学习或者误入歧途等。由此可见，关注学生是教师在课堂上对待细节的最基本的态度，在对学生心理和生理上的关怀起到至关重要的作用，时时刻刻提醒着所有教师以人为本的重要，这也是对教育合理化、智慧化、精确化最好的阐述，是一种追求高教学质量的体现。

(二)在倾听中能动应对

学生本身是一个很现实、主动，富有活力和创造力的独立的生命体，所以他们在课堂上所展现出来地对学习的兴趣、学习积极性、注意力、思维的方式、合作能力还有所发表的言论，所有这些，不论是肢体动作方面还是行为情绪方面都是属于教学过程中生成性资源。所以，作为一名合格的教师，一定要站在欣赏学生、理解学生、体味学生的角度上，学会用心倾听所有学生的发言以及他们在发言中所想要表达的思想和心情，做到一视同仁。

这种能动性的关怀和平易近人的倾听，会使得教师全身心地对每一个学生敞开心扉的接纳，从而和每一个学生的思想以及情感相互呼应，这就使得学生可以感受到尊重，从而心情舒畅，这样的发言才更加富有激情，更能让学生打开心扉。比方说：学生往往会产生一种直觉思维，而这种思维是很难用语言表达清楚的，这时候教师就要学会用心倾听、并加以仔细地揣摩，在此基础上，慢慢引导学生将其思想逐步放大。又比如有时候学生会有很多奇思妙想，而这些想法和教师本身的思路背道而驰，这个时候教师首先要敏锐的察觉到，并且在不刺激学生的前提下，加以适当的引导，又或者可以在放课后有意识的和学生交流想法、进行一场师生平等的对话，这实际上是就是教师在利用了学生的生成资源所展开的最贴近学生，最关心学生的教育，而往往这种教育才最容易形成那种亲密无间的师生关系。

(三)在参与中能动应对

曾有一位伟大的人民教育家、思想家陶行知先生谆谆教诲我们：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从内心所发出来的，才能够达到人的内心深处。”教师只有真正地放下属于教师的架子，不那么的高高在上，真诚地和学生参与到一起，参与到他们的生活中，参与到他们的活动中去，才能有情感上信息上的交流，这样才能够促进学习共同体的建造。在对学生组织小组进行活动的时候，教师要学会深入到每一个小组中，做到人人平等；在学生进行探究性学习遇到困难时，教师就要学会带着“困惑”和每位学生一起探索；在学生进行动手操作的时候，教师也要带着和学生一样的兴致动手操作……只有教师把自身放在学生群体中的时候，才能够了解情况，发现有用的价值和信息，才能够应对生成资源。

四、 有效利用数学课堂教学中的动态生成资源

教学时学生自己进行搭建数学知识的活动，在动态中所产生的“资源”是教学的重要组成部分，教师对学生的指导和服务，都要满足这些极其富有自主性、独特性的需求。

教师在数学课堂教学中要懂得敏锐捕捉，将学生在数学学习中所产生的知识误差，比如说，当讲解三角形中两边之和大于第三边这类数学问题时，得到实例证明之后，让学生自主研究，任意画一个三角形，动手自主进行测量，通过数学实践完成这一数学知识的灌输，大家在学习过程中可能会有“误解”情况发生，3cm、4cm、5cm的三条边可以组合成一个三角形，但是如果1cm、4cm和5cm的三条边就不能凑成一个三角形。这样数学课堂的课堂实践，能够让教师获取更多的动态生成资源，将抽象的数学理论知识变成具体的操作实践，帮助学生对知识的理解和掌握。在认识长方体、正方体、圆柱体和球这类基本的数学几何图像时，黑板上单一地画出该几何的三维图，学生不能直观感受，教师可以通过教室中的柱子、门等实物对学生进行讲解，让学生充分认识几何图形。这种教学方式的展开能够大大提高学生的学习效率，增加他们的学习积极性。

五、 结束语

综上所述，在课堂实践中，能够对这些动态生成资源进行机智应对，高效利用，才能使得教师和学生共同开发利用动态生成资源。教学课堂上的动态生成资源是学生学习过程中学习能力的体现和学习能动性的展现，教师要对这些资源进行发现和利用，实现教师与学生共同开发课程教学资源，共同学习的教育模式，达到教学的最终目标，提高教学质量。

[1]芦春艳.如何有效捕捉课堂动态进行深入反思——以小学三年级数学“分数比较大小”教学为例[J].中国教师，2018，305(10)：75-77.

[2]蔡雪娥.妙用动态生成，打造精彩课堂——浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].文理导航，2018(6)：17.

[3]梁伟.小学数学教学中综合实践教学的有效性研究——以“自行车里的数学”为例[J].中华辞赋，2018(12)：171.

[4]刘锦勤.小学数学课堂中教学资源选择和利用的实践研究[J].数学大世界(小学五六年级版)，2019(6)：59.

[5]林丽琼.教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究——以小学数学教学为例[J].新课程导学，2019(26).

[6]刘孟川.数学课堂教学过程中生成资源促进教学有效性的实践研究[J].幸福生活指南，2018(17)：1.

袁兴亮，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县第三小学。

一、 引言随着时代的飞速发展，科技不断创新，信息时代的到来奠定了教学创新的基础。为了提高学生上课时的主动性，充分调动他们的积极性，动态生成资源在数学课堂教学中能够让学生思维更加跳脱，增强学习氛围的活跃性，大大提高教学效率和质量。他们对问题的疑惑、错误观点能够有效成为教师教学的可利用资源，教师通过对这些动态资源的灵活捕捉和有效应对及利用，能够和学生产生知识共鸣，了解他们的想法，走进他们内心，和学生一起共同进步。二、 预设数学课堂教学中可动态生成的资源(一)预设与生成根据最新的教育部新教学规定，要求以“知识与技能、过程能力与方法、情感态度与价值观”的教学要求为前提，数学教师在进行课堂教学前，将教学备案提前设计好，且规划得更加有弹性，设计多种框架结构，将不同的数学教学知识框架结构提前进行预设与生成，在这一整个框架中，教师根据学生的不同特点和学习能力、学习兴趣的不同，预设符合他们学习方式的教学方案。比如说，在讲解某一个数学知识点时，教师给出一个具体事例，但是仍然有学生不能理解或者理解有一些偏差，教师通过学生即时给出的反应，也就是数学课堂教学中动态生成的这一资源，及时给出另一个例子帮助学生进行知识理解，这就是预设框架在这样的课堂动态生成资源面前所起到的作用，通过这样的方式，将学生的心理特点与实际事例相结合，达到教学最终目的。(二)多种教学情景同时起作用根据不同的学习内容设定不同的学习情景，在这样的情境之下，学生能够积极投入到教学课堂中，只有学生这一教学主体能够自主热情地投入到课堂中，教学质量才能有所保障。数学学科是与生活息息相关的，很多数学问题都会运用到生活中，比如购买物品时找零，搭建建筑时需要准确计算各个数值，两边之和大于第三边等问题。通过多种教学情境下所生成的动态资源能够诱导学生用多种角度去思考问题，在这样具有能动性的学习氛围下，学生群体产生新的课堂动态资源，克服定向思维干扰的同时，解决学生新的疑惑，推动教育朝着更深更好的方向发展。在教学中设置的数学问题探讨情景更具思考价值，让学生自主探究问题背后的知识，充分发挥他们的主观能动性，在问题的探索与解答过程中，学生能够通过对动态资源的应用和研究，引发多思维模式的碰撞，提高教学进度和效率。在激发学生学习兴趣这方面，教师起到了决定性的作用。教师应该时刻引导并且组织学生自主发现数学学习的乐趣，让他们对数学知识有更强的求知欲，从而有了学习兴趣和学习动机这一基础，才能促进数学教学的发展，让学生更好地掌握数学知识。设置的情景问题还可以具有争议性，学生通过对问题的辩证讨论，进行多角度、不同想法的思考感受，自己寻求问题真理，从错误到正确的过程，都是他们自己发现、自己成长的过程，最终得到正确的知识应用。学生大胆思考问题、尝试解决问题，在这样的课题教学过程中，学生彰显了他们自身的特点，形成了教学课堂上的另一动态资源的生成，教师可以运用这一资源，不断改变教学假设情景，让学生经历自学、自悟、构建的过程。(三)锻炼学生的数学思维能力教学过程中除了要涉及实际情景中的事例之外，还应该适当加入实践过程，让学生带着自己所学知识、经验、思考以及兴致积极投入到教学课堂活动中。数学讲究的是思考角度和思维能力，要在足够充分的课堂备案准备下，充分调动学生自主思考问题的能力，只有在数学基础扎实，学生愿意开动脑筋的情况下，才能更好地为后面的学习打好基础。数学教学过程中，教师将课堂知识的基础上延伸到课堂实践中，让学生充分发挥自己的能动性、处理问题的能力，进一步加强他们的学习能力，从而，无形中可以遇到课前没有预设的情况，也就是额外获取到的课堂动态资源，通过这一附加资源，教师应该及时归纳应用到设计框架中，利用生成的动态资源，在实践中不断更新自己的教学方案，才能避免静态资源教学和动态资源教学之间的矛盾。这样的课堂动态资源不仅提高了学生的学习能力，还提高了教师的教学水平，避免将教学预设方案原封照搬，但这也是新课程教学中最困难的地方。三、 应对数学课堂教学中动态生成资源的方法(一)在关注中能动应对在教学课堂中，教师对学生进行细致、全面的观察，给予足够多的关注，发现学生在教学过程中的表现，进入到学生丰富多彩的精神世界，他们给老师所呈现出来的那一面也许就是教师可以利用的动态资源。为了能够获取更多有用的资源，教师应该在讲解知识时，仔细聆听学生课堂回答，密切关注学生对问题所作出的反应，将讲解内容适时根据学生课堂反应做出调整，把控教学进度和讲课节奏，帮助学生吸收和消化所学知识。使得学生得以把全部的身心都参与到学习中去；除此之外，还要时刻关注教师的无意行为，防止教师无意中某种方式的不恰当引起学生对学习产生坏的苗头，比如不想学习或者误入歧途等。由此可见，关注学生是教师在课堂上对待细节的最基本的态度，在对学生心理和生理上的关怀起到至关重要的作用，时时刻刻提醒着所有教师以人为本的重要，这也是对教育合理化、智慧化、精确化最好的阐述，是一种追求高教学质量的体现。(二)在倾听中能动应对学生本身是一个很现实、主动，富有活力和创造力的独立的生命体，所以他们在课堂上所展现出来地对学习的兴趣、学习积极性、注意力、思维的方式、合作能力还有所发表的言论，所有这些，不论是肢体动作方面还是行为情绪方面都是属于教学过程中生成性资源。所以，作为一名合格的教师，一定要站在欣赏学生、理解学生、体味学生的角度上，学会用心倾听所有学生的发言以及他们在发言中所想要表达的思想和心情，做到一视同仁。这种能动性的关怀和平易近人的倾听，会使得教师全身心地对每一个学生敞开心扉的接纳，从而和每一个学生的思想以及情感相互呼应，这就使得学生可以感受到尊重，从而心情舒畅，这样的发言才更加富有激情，更能让学生打开心扉。比方说：学生往往会产生一种直觉思维，而这种思维是很难用语言表达清楚的，这时候教师就要学会用心倾听、并加以仔细地揣摩，在此基础上，慢慢引导学生将其思想逐步放大。又比如有时候学生会有很多奇思妙想，而这些想法和教师本身的思路背道而驰，这个时候教师首先要敏锐的察觉到，并且在不刺激学生的前提下，加以适当的引导，又或者可以在放课后有意识的和学生交流想法、进行一场师生平等的对话，这实际上是就是教师在利用了学生的生成资源所展开的最贴近学生，最关心学生的教育，而往往这种教育才最容易形成那种亲密无间的师生关系。(三)在参与中能动应对曾有一位伟大的人民教育家、思想家陶行知先生谆谆教诲我们：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从内心所发出来的，才能够达到人的内心深处。”教师只有真正地放下属于教师的架子，不那么的高高在上，真诚地和学生参与到一起，参与到他们的生活中，参与到他们的活动中去，才能有情感上信息上的交流，这样才能够促进学习共同体的建造。在对学生组织小组进行活动的时候，教师要学会深入到每一个小组中，做到人人平等；在学生进行探究性学习遇到困难时，教师就要学会带着“困惑”和每位学生一起探索；在学生进行动手操作的时候，教师也要带着和学生一样的兴致动手操作……只有教师把自身放在学生群体中的时候，才能够了解情况，发现有用的价值和信息，才能够应对生成资源。四、 有效利用数学课堂教学中的动态生成资源教学时学生自己进行搭建数学知识的活动，在动态中所产生的“资源”是教学的重要组成部分，教师对学生的指导和服务，都要满足这些极其富有自主性、独特性的需求。教师在数学课堂教学中要懂得敏锐捕捉，将学生在数学学习中所产生的知识误差，比如说，当讲解三角形中两边之和大于第三边这类数学问题时，得到实例证明之后，让学生自主研究，任意画一个三角形，动手自主进行测量，通过数学实践完成这一数学知识的灌输，大家在学习过程中可能会有“误解”情况发生，3cm、4cm、5cm的三条边可以组合成一个三角形，但是如果1cm、4cm和5cm的三条边就不能凑成一个三角形。这样数学课堂的课堂实践，能够让教师获取更多的动态生成资源，将抽象的数学理论知识变成具体的操作实践，帮助学生对知识的理解和掌握。在认识长方体、正方体、圆柱体和球这类基本的数学几何图像时，黑板上单一地画出该几何的三维图，学生不能直观感受，教师可以通过教室中的柱子、门等实物对学生进行讲解，让学生充分认识几何图形。这种教学方式的展开能够大大提高学生的学习效率，增加他们的学习积极性。五、 结束语综上所述，在课堂实践中，能够对这些动态生成资源进行机智应对，高效利用，才能使得教师和学生共同开发利用动态生成资源。教学课堂上的动态生成资源是学生学习过程中学习能力的体现和学习能动性的展现，教师要对这些资源进行发现和利用，实现教师与学生共同开发课程教学资源，共同学习的教育模式，达到教学的最终目标，提高教学质量。参考文献：[1]芦春艳.如何有效捕捉课堂动态进行深入反思——以小学三年级数学“分数比较大小”教学为例[J].中国教师，2018，305(10)：75-77.[2]蔡雪娥.妙用动态生成，打造精彩课堂——浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].文理导航，2018(6)：17.[3]梁伟.小学数学教学中综合实践教学的有效性研究——以“自行车里的数学”为例[J].中华辞赋，2018(12)：171.[4]刘锦勤.小学数学课堂中教学资源选择和利用的实践研究[J].数学大世界(小学五六年级版)，2019(6)：59.[5]林丽琼.教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究——以小学数学教学为例[J].新课程导学，2019(26).[6]刘孟川.数学课堂教学过程中生成资源促进教学有效性的实践研究[J].幸福生活指南，2018(17)：1.

文章来源：资源与产业 网址: http://zyycy.400nongye.com/lunwen/itemid-40992.shtml

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